播音主持實(shí)訓(xùn)室的聲學(xué)處理與返聽(tīng)鏈路配置
播音主持的基本功是把自己的聲音當(dāng)成一件樂(lè)器來(lái)校準(zhǔn)，而校準(zhǔn)的前提是聽(tīng)得準(zhǔn)。很多學(xué)生在普通教室里練了兩年，進(jìn)錄音間才發(fā)現(xiàn)自己的齒音重、氣口亂、尾音塌。問(wèn)題不是能力，而是他從未聽(tīng)到過(guò)真實(shí)的自己。播音主持實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，本質(zhì)上是在搭建一條可信的聽(tīng)覺(jué)反饋鏈路。
房間聲學(xué)：混響時(shí)間與隔聲量的取值
語(yǔ)言錄音對(duì)混響時(shí)間的要求比音樂(lè)錄音更短。語(yǔ)言類錄音間的混響時(shí)間常控制在0.25至0.4秒?yún)^(qū)間，過(guò)大則語(yǔ)音模糊、清晰度下降，過(guò)小則聲音發(fā)干、學(xué)生難以適應(yīng)。做法上以后墻強(qiáng)吸聲、側(cè)墻交替布置吸聲與擴(kuò)散體為宜，均勻鋪滿吸音棉反而會(huì)造成高頻過(guò)度吸收、聲音沉悶，這個(gè)誤區(qū)在不少新建錄音間里都能見(jiàn)到，測(cè)一次混響曲線就會(huì)發(fā)現(xiàn)。
隔聲比吸聲更容易被低估。錄音間與走廊、機(jī)房之間應(yīng)有足夠隔聲量，隔墻與樓板可采用浮筑構(gòu)造并做減振處理，門(mén)取雙層結(jié)構(gòu)并加密封條，空調(diào)送回風(fēng)口做消聲處理。否則錄到一半，隔壁教室的下課鈴就會(huì)出現(xiàn)在素材里。建議在設(shè)計(jì)階段就把錄音間安排在遠(yuǎn)離走廊端頭的位量，位置選對(duì)，隔聲成本能省不少。
拾音鏈路：話筒選型與增益匹配
實(shí)訓(xùn)室通常配大振膜電容話筒用于語(yǔ)言錄制，指向性取心形較為實(shí)用，能兼顧環(huán)境噪聲抑制與離軸音色。會(huì)議與訪談?dòng)?xùn)練可配動(dòng)圈話筒，抗噪能力更強(qiáng)，對(duì)播報(bào)員的距離控制要求更高。防噴罩與避震架屬于必需品，前者解決爆破音，后者解決桌面振動(dòng)傳導(dǎo)，缺了任何一件，學(xué)生錄出來(lái)的音頻都會(huì)帶上不屬于他的瑕疵。
增益設(shè)置要講原理。數(shù)字錄音中，正常播報(bào)峰值電平宜控制在負(fù)18分貝滿刻度左右，留出足夠余量應(yīng)對(duì)情緒上揚(yáng)時(shí)的爆發(fā)音量。采樣率取48千赫茲、位深24位是通行做法，既滿足后期處理余量，也不至于占用過(guò)多存儲(chǔ)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)看電平表而不是憑感覺(jué)，因?yàn)樵跊](méi)有監(jiān)聽(tīng)的條件下，人耳對(duì)自身音量的判斷偏差相當(dāng)大。
返聽(tīng)與監(jiān)看：讓自我校準(zhǔn)成為習(xí)慣
返聽(tīng)耳機(jī)的選擇直接影響訓(xùn)練效果。封閉式耳機(jī)隔聲好，適合錄音時(shí)監(jiān)聽(tīng)；開(kāi)放式耳機(jī)聲場(chǎng)自然，適合審聽(tīng)。教學(xué)中建議養(yǎng)成“錄一條、回聽(tīng)一條”的節(jié)奏，每段練習(xí)不超過(guò)三分鐘，回聽(tīng)時(shí)只盯一個(gè)指標(biāo)：這次練習(xí)重點(diǎn)是氣息還是咬字，就只聽(tīng)那一項(xiàng)。同時(shí)盯三件事，學(xué)生容易變成泛泛而談。
監(jiān)看環(huán)節(jié)可以借助音頻工作站的波形與頻譜顯示，把抽象的聽(tīng)覺(jué)印象變成可見(jiàn)圖形。例如齒音問(wèn)題在頻譜上表現(xiàn)為高頻某段能量突出，氣息不足表現(xiàn)為長(zhǎng)句尾部的能量明顯衰減。把兩次錄制的波形疊在一起對(duì)比，學(xué)生自己就能看出進(jìn)步。聲壓級(jí)也可現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，日常播報(bào)的整體聲壓級(jí)大致在65至75分貝區(qū)間較為合適，過(guò)小則缺乏穿透力，過(guò)大則容易喊嗓子。
課程對(duì)接：從新聞播報(bào)到直播口播
實(shí)訓(xùn)室要服務(wù)不同的課程形態(tài)。新聞播報(bào)訓(xùn)練側(cè)重語(yǔ)音規(guī)范與停連節(jié)奏，可以參考普通話水平測(cè)試的等級(jí)要求設(shè)定階段性目標(biāo)；專題配音訓(xùn)練側(cè)重情感層次與角色感；直播口播訓(xùn)練則側(cè)重口語(yǔ)化表達(dá)與即興組織能力。三類任務(wù)的錄音環(huán)境要求一致，但評(píng)價(jià)維度完全不同，實(shí)訓(xùn)記錄表宜按課程分別設(shè)計(jì)。
直播口播訓(xùn)練還需要考慮實(shí)時(shí)的特殊性。直播沒(méi)有重錄機(jī)會(huì)，語(yǔ)速偏慢、句子偏短、信息點(diǎn)前置是更穩(wěn)妥的策略。實(shí)訓(xùn)室可配簡(jiǎn)單的直播臺(tái)位與提詞設(shè)備，并做延時(shí)監(jiān)聽(tīng)，讓學(xué)生建立“說(shuō)了就收不回”的意識(shí)。錄播與直播混在一起訓(xùn)練，學(xué)生更容易理解兩種場(chǎng)景的表達(dá)差異。
一個(gè)實(shí)用建議：給每位學(xué)生建立音頻檔案，學(xué)期初、期中、期末各錄一段同一段文字，三段并排存檔。畢業(yè)時(shí)回聽(tīng)入學(xué)時(shí)的錄音，那種具體的、可對(duì)比的進(jìn)步，比任何評(píng)語(yǔ)都有說(shuō)服力。